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    賀州市殘疾兒童接受義務教育情況

    時間:2019-04-09 21:25作者:admin666 點擊:59次

    賀州市殘疾兒童接受義務教育情況

     

    賀州市教育局

     

    為全面推進全納教育,保障適齡殘疾兒童少年接受義務教育的權利,賀州市以特殊教育學校為龍頭,以隨班就讀為主體,以“送教上門”為補充,構建了學段銜接、普職融通、醫教結合的較為完善的特殊教育體系,教育質量進一步提升。賀州市的殘疾兒童接受義務教育情況如下:

    一、殘疾兒童接受義務教育基本情況

    (一)賀州市唯一一所特殊教育學校現有教師14人、在校學生64人,“送教上門”3人。目前學校擁有功能室6間,專用教室6間,配備了全套蒙氏教具、感統訓練器材、啟音博士等現代化康復設施,為教育康復提供了設施保證。學生殘疾種類多樣,有聽力殘疾、智障、唐氏綜合癥、自閉癥、腦癱和多重殘疾等。根據學生的殘疾種類及年齡分為6個教學班,開設了六類必修課:實用生活、實用語文、實用數學、品德與社會、藝術(美術、律動)、運動(體育、早操)、感知運動訓練(感統課)。

    (二)義務教育學校隨班就讀殘疾學生為923人,約占適齡殘疾兒童人數的49.35%;不能進校隨班就讀的適齡重度殘疾兒童為610名,約占全部適齡殘疾兒童人數的30.5%。對不能進校就讀的重度殘疾兒童少年,開展“送教上門”活動,為他們提供送教上門或遠程教育服務,并由承擔“送教上門”的學校建立學籍檔案。

    二、存在的問題及原因

    (一)重度殘疾兒童家長由于工作原因無法照顧殘疾兒童或對殘疾兒童受教育不重視,而使殘疾兒童失學。

    (二)部分重度殘疾兒童生活不能自理,而無法上學。

    (三)殘疾兒童學前教育的不足使得他們得不到系統的康復和訓練,對今后的學習也產生了相當大的影響。

    (四)特殊教育保障機制不夠完善,政府及社會沒有完善殘疾兒童入學評估小組,對殘疾兒童入學應具備的基本條件做出評估,沒有完善的殘疾兒童安置方法,對于極重度的智力殘疾、孤獨癥、腦癱等孩子得不到需要的養護和醫療,來到義務教育學校后,學校教育機構變成“萬能包”,把醫療包下,把康復包下,把護理包下,只要殘疾就找學校。

    (五)特殊教育發展水平仍然偏低,根據廣西壯族自治區機構編制委員會《關于印發廣西壯族自治區特殊教育學校編制標準暫行辦法的通知》(桂編發〔20127號)的要求,在師資上,義務教育學校要按師生比13配齊專任教師,按需配足教輔人員,如康復、醫護、心理輔導、保育、炊事、保安等人員。但賀州市特教學校專業老師只有14人,短缺8人。而且在特殊教育學校工作15年以上再加15%工資不到位,借調到特教學校的教師特教津貼、門衛和生活老師的工資均得不到落實。

    (六)老師的專業水平有待提高,特殊教育學校教師接受各級各類培訓機會明顯比普通學校少。

    賀州市每學期臨近開學前都有一部分家長或殘疾學生要求就讀特殊教育學校,例如:大灣籍學生李某是多重殘疾學生,父親死亡,母親離家,現隨奶奶生活,于2017年咨詢特殊教育學校,要求入讀該校,但近兩年該校專業教師不足,只能招收聾啞生,無法接納此類學生。該生后來回大灣鎮天堂小學隨班就讀,但無法適應普通學校的學習生活。特殊教育學校最大容納力與賀州市適齡入學殘疾兒童差距很大。

    三、意見和建議

    (一)扎實開展脫貧幫扶,共享經濟社會發展成果。大多數殘疾兒童父母能參加生產勞動,但由于孩子需要照顧脫不開身,一方面可以申請低保救助或者無固定收入救助,解決殘疾兒童最基本的溫飽問題,另一方面可以通過創業指導、小額貸款等就業服務工作,以創業帶動就業,幫助他們實現自主就業和自謀職業。

    (二)建立專業康復訓練機構,加強學前康復教育。殘疾兒童康復的最佳時機是06歲,對他們進行干預得越早,康復效果就越好,殘疾對日后生活、工作的影響就越小,及時為殘疾兒童開展康復治療,為將來入學接受教育打下堅實基礎。構建多學科專業服務平臺,形成跨部門多學科的合作機制,建立系統化的特殊兒童診斷、評估、安置與教育服務體系,為提升特殊教育質量提供多方面支持。

    (三)完善特殊教育體系

    1.全力推進特殊教育資源建設。整合各部門資源,構建特殊教育信息通報網絡,及時準確通報特殊兒童、特殊教育機構、特殊教育教師等相關信息。以實際行動,加強特殊教育教材、教學輔助資料、輔助技術、測量評估工具等資源的建設,提升教育教學的有效性。

    2.健全特殊教育的保障能力,重點包括:財政投入機制、辦學條件改善機制、教師隊伍建設機制和殘疾學生資助機制等。

    3.建立一套特殊教育現代化管理機制

    僅有辦學條件裝備的現代化,不是真正的教育現代化,特殊教育是建立在正確的教育價值觀和專業化管理之上的。如何使殘疾學生最大程度地融入普通教育,實施針對性、有質量、醫教結合的服務,需要一套行之有效的管理制度。

    (四)提高特殊教育教師的素養和教育教學能力,全面提升在職教師的特殊教育專業能力。

    1.充實特殊教育教師隊伍。根據自治區制訂的現行編制標準,及時為特殊教育學校配足特殊教育教師。在承擔高等特殊教育任務的學校開設融合教育的必修課程,鼓勵師范院校和綜合性院校的師范專業普遍開設特殊教育主修課,切實提高師范生融合教育的能力。普通學校開設隨班就讀班,要大力支持建設資源教室,配備資源教師。在整個教師隊伍中普及特殊教育專業知識。

    2.落實特殊教育教師待遇。落實特殊教育教師津貼等教師工資待遇傾斜政策,實行教師評優評先指標向特殊教育教師傾斜政策,激勵特殊教育教師為特殊教育事業作出積極貢獻。充分發揮特殊教育學校的骨干作用。對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師,其工作計入工作量,并在績效考核中給予傾斜;為送教教師和承擔“醫教結合”實驗的相關醫務人員給予工作和交通補貼。

        3.開展特殊教育教師全員培訓。將特殊教育教師培訓納入當地教師培訓計劃。將特殊教育教師培訓納入“國培”、“區培”和“市培”計劃,全面開展市、縣、校三級全員培訓,不斷提高特殊教育教師的業務水平。



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